于漪（中）向上海市楊浦高級中學的學生們贈閱自己編寫的新書——愛國文學精品讀本《我愛你，中國》（2009年9月4日攝）。新華社記者 劉穎 攝

　　“既然我選擇了做教師，我就選擇了高尚。要為祖國培養有用之才，教師自己就要成為一個堂堂正正、通體透亮的人。”盡管已經90歲高齡，于漪的話語依然充滿力量。

　　于漪是新中國培養的第一代語文教師，她以“站上講臺就是生命在歌唱”的極大熱情投入工作，但在其后“知識越多越反動”的年代里，她也曾飽經風霜。1977年，她重返講臺。

　　“回歸”后的于漪以強烈的使命感潛心鉆研語文教學，因為課上得好，她的整個教學生涯中共開了近2000節公開課。“在我的課上，要讓每個學生都成為發光體。”于漪率先倡導將“我講你聽”式的線性教學結構改為網絡式、輻射性的互動教學，在語文教學中產生廣泛影響。

　　1978年初，報告文學《哥德巴赫猜想》發表，興奮的于漪找到學校數學老師，告訴對方“這是了不起的成就，我們唱個‘雙簧’，你給學生講陳景潤的科學貢獻，我講陳景潤為科學獻身的精神。”

　　這正是于漪“教文育人”思想的體現。在她看來，語文不僅是教孩子理解和運用語言文字，更是在建設他們的精神家園，塑造其靈魂。上世紀90年代初，語文學科開始被工具性所左右時，于漪撰文《改革弊端，弘揚人文》，提出“工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點”。這個觀點寫入后來的全國語文課程標準，深刻改變了語文教學的模式。

　　步入新世紀，于漪又提出語文學科要“德智融合”，即充分挖掘學科內在的育人價值，將其與知識傳授能力的培養相融合，真正將立德樹人落實到學科主渠道、課堂主陣地，加強教師的育德能力，得到全國教育界高度認可。

　　“我一輩子的理想就是做一名‘合格’的教師，這個‘格’不是用量化來衡量的，而是國家的要求、人民的囑托。”于漪說。

　　正是因為這個“理想”，這位老人總是不知疲倦，她的掛歷上，幾乎每個日子都畫上了圈，不少格子里畫了兩個甚至更多的圈。她為推進教育綜合改革、辦好“家門口的好學校”傾注心血，如今還承擔國家級骨干教師培訓的重任；她時刻關注中國教育的變化發展，當教育功利化的現象顯現、語文教學徘徊不前時，她的諫言從不缺位。