習近平生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，為推進美麗中國建設、實現人與自然和諧共生的現代化提供了方向指引和根本遵循。
引導廣大黨員干部牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，推動習近平生態文明思想落地生根，是當前及今后干部教育培訓的主要目標任務。浙江生態文明干部學院（中共湖州市委黨校）以多元一體、集成創新為特色，堅持理論教育與實踐探索并重，不斷發揮現場教學獨特優勢，著力打造具有引領示范作用的生態文明教育模式。
一、依托現場教學 發揮干部生態文明教育的獨特優勢
（一）場域相對開放，教學空間延展
傳統課堂教學將學習活動限制在某一封閉的空間，而在現場教學中學習活動發生在流動的室外空間，更具開放性。隨著教學空間的發展變化，各個空間釋放出的信息變得更為豐富多元，可以從歷史文化、社會生活、經濟發展、生態環境等多個方面，向學員傳遞多重含義和大量信息，使學習活動更加持久有效。
（二）注重過程體驗，教學深度深化
傳統的課堂教學中，學員的學習活動更多通過理性的認知和思考完成。而現場教學將學員置身于開闊的特定場景之中，通過個體的視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺五種感覺來實現對現實場景信息的綜合攝取，從整體上提升了學習過程的身心感受，擴大了個體的信息攝入量，極大地增強了教學活動吸引力。
（三）主體高度互動，教學效果強化
現場教學中的互動通常在教員與學員之間、學員與情境之間以及學員與學員之間三個層面同時出現。多層面的互動也進一步突出了學員的主體地位，打破了以往教員單方面輸出——學員被動接受的學習鏈條，充分激發了學員的自主探究能力，提升了教學效果。
二、依托現場教學 開展生態文明教育的探索與實踐
（一）在教學基地的挖掘上，全面布局與重點謀劃相結合
浙江生態文明干部學院成立之初，院（校）專門成立現場教學基地管理部，負責現場教學基地的開發與打造，先后打造了48個教學基地，確保了全市“三縣兩區”“東西南北”都有現場教學點。在全面布局的基礎上，選取個別教學點重點謀劃。根據不同的教學主題，精選一個教學基地重點開發，打造10個一級教學點、10個二級教學點，確保每一個教學主題有一個重點現場教學基地，開發8條特色現場教學路線，形成了分布廣、覆蓋全的現場教學基地集群。
（二）在教學課程的研發上，個人攻關與集體攻堅相結合
現場教學課程的開發主要由院（校）教師承擔，前期根據現場教學基地的主題，將各基地課程的開發和設計任務分派至各教研室，教研室統籌考慮后指派相應教師進行開發和設計。對于一些重點謀劃的現場教學基地，在個人攻關的基礎上進一步集體攻堅。
（三）在教學內容的優化上，深鉆細研與整體把握相結合
一是力求主題鮮明，可圈可點。從點、線、面三個層面整體把握、突出重點、串點成線、連線成面，為學員提供更多的視角。二是力求素材鮮活，可思可悟。歷史經驗要回溯，回顧過往，才能更好地理解與審視當下。現實素材要深掘，講好蛻變的歷程，才能引發學員的情感共鳴。三是力求提煉精準，可踐可行。理論提煉要精準，把豐富的實踐素材上升到科學理論的高度。經驗總結要可鑒，做好理論提升的同時也要總結好實踐過程中的經驗和模式。
（四）在教學口碑的打造上，規范管理與加大宣傳相結合
一是規范管理，不斷推進現場教學基地標準化建設。先后出臺了《現場教學新基地開發建設管理辦法》《現場教學基地復評管理辦法》《現場教學基地合作協議書》等規范性文件，進一步推進現場教學基地的規范化和標準化建設。二是加大宣傳，不斷提升現場教學的知名度。出版《在湖州看見美麗中國——踐行“綠水青山就是金山銀山”理念現場教學案例》，全面展示湖州全域美麗建設的好理念好做法。在院（校）公眾號設置基地風采專欄，定期推出現場教學基地的介紹與推介。
三、發揮現場教學優勢 加深干部生態文明教育實效性思考
（一）把握需求，突出針對性，力求教學主題“準”
一是把握當前干部教育培訓總體需求。生態文明教育是當前干部教育培訓中的重要內容，院（校）把中央提出的關于生態文明建設的重大理論成果、重大戰略部署納入教學內容，統籌考慮謀劃現場教學專題。二是把握本地發展特色實踐。湖州是“綠水青山就是金山銀山”理念誕生地、美麗鄉村發源地、全國首個地市級生態文明先行示范區，院（校）結合湖州發展實踐，探索建立具有時代特征和地方特色的現場教學課程體系，形成了習近平生態文明思想、“綠水青山就是金山銀山”理念的浙江實踐、美麗鄉村建設、黨建引領等60余門專題課程。三是把握受訓學員個性化需求。充分考慮受訓學員的群體特征和現實需求，制定有針對性的教學主題。
（二）優化方案，突出啟迪性，力求教學內容“精”
一是注重課前導學。導學主要包括“對此次現場教學的教學目標及相關教學安排進行說明和提醒，對現場教學基地進行簡單的介紹和根據教學主題、教學目標設置思考題”三部分，讓學員帶著問題走進現場教學，保證良好教學效果。二是注重課中互動。現場教學講究“有看頭、有聽頭、有學頭”，互動研討是將現場教學引向深入的助推劑，不同學員從不同知識結構思考同樣問題時，在視角和理念上的共鳴和沖撞有利于深入思考問題。三是注重課后總結。當現場教學的環節結束以后，教員需要從組織者的角色轉變成引導者，及時總結、啟發和引導學員思考問題，通過具有補充性、拓展性的總結點評，處理好“情與理”“點與面”“歷史、現在與未來”等關系，給學員更深的啟發。
（三）創新模式，突出新穎性，力求教學形式“活”
一是擴展多元教學主體。打破以院（校）教師為單一教學主體的模式，邀請熟悉基層實踐情況的村黨支部書記、基層一線工作者、本地村民等共同參與現場教學，通過多主體多視角的解構與分析，共同思考共同討論，為學員提供多元的角度和創新的思路。二是豐富教學方式手段。通過引入訪談式教學、情境式模擬教學等新穎的教學方式，強化學員參與感，激發學員情感共鳴，進一步增強現場教學的可聽性和可看性，達到“1+1>2”的教學效果。三是創新教學組織形式。將一些理論性的課程移出課堂，遷移至相應的特定場景中，提煉“農家院里的環保課”“山溝溝里的‘兩山’課”等10堂特色現場教學課程，獲得了學員較好的評價。
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